满。 今日之议,不是战,不是辨,亦非归频之承,而是—— “第一次,以教育之名重构语言。” — 一|语言教制的崩塌 砚离与沈茉凌联手提出《多频语构共享草案》时,词林教育堂群体几乎陷入震荡。 该草案内容包括: 废除“语言等级评核”中“结构适配率”; 允许“非文字性语言”作为教育主体; 纳入“梦频体验”、“沉默表达”、“行为共鸣”三类为“基础交流形式”; 教育评估由“是否掌握”转为“是否被听见”。 这不仅动摇了词林千年文字语根体系,更首次在教学制度中承认: “不表达的方式,也是一种教学。” 镜拓自言: “...
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